有没有学心理学的职校（中专可以学心理学吗）

个人学习 2024-03-16 9 0

读职校

2016年，我被选拔为学校的竞赛队选手，代表学校参加了珠海市的面点大赛，获得了市一等奖。一年后，我参加了了广东省教育局举办的全省职业技能大赛，比赛自创点心和西式蛋糕制作，获得了面点工艺（中职组）一等奖。

在职业学校里，找到自己擅长、热爱的事情，就很容易干出成绩。之后的几年里，每一届师弟师妹都有获大奖的。他们曾经都是在普通中学里被碾压、大家眼中“被分流_的失败者，但是在职业学习的舞台上，却拥有闪闪发光的机会。2018年，因为成绩优秀、专业过硬，我被免试保送到广州工程技术职业学校读大专。

我的大专，会是什么样的呢？

心理学危机干预

论文摘要：高校学生的心理问题越来越严重，因为心理问题导致的恶性事件也越来越多，如何应对高校学生的心理危机已是各大高校无法回避的一个问题，探索和建立学生心理危机干预体系迫在眉睫。本文主要分析了当代大学生出现心理问题的原因、心理危机干预的对象以及心理危机干预的一些具体措施。

据2006年中国疾病控制中心精神卫生中心公布的一项调查显示，我国大学生有16%～有心理障碍，主要以恐惧、焦虑、抑郁等情绪为主。这些年，大学生因为心理问题而引起的极端事情越来较多，如因心理问题而自杀的的事件在大学里已屡见不鲜，学生凶杀案件也越来越多。种种现象表明，当代大学生的心理健康问题已经非常严重，做好学生的心理危机干预已成为高校学生管理工作中最重要的工作之一。

一、当代大学生心理问题分析

大学阶段是学生学习生涯当中最为关键的一个阶段，这个时候学生的年龄一般都在18到22岁之间，正在由青春期向成熟期过渡，这个年龄生理上已经成熟，但心理上却没有成熟，很多学生的独立生活能力很差，由于大学的学习、生活和高中的学习、生活又有很大的不同，部分学生无法适应大学的生活，出现各种各样的问题，比如失眠、焦虑、人际关系不良等。具体表现有以下几个方面：

1、学习方面的问题

由于大学的教学方式、学习环境和高中截然不同，学生刚从高中升入大学，很多同学刚开始的时候都不太适应，同学们已经适应了高中时老师灌输、学生死记硬背的教学方式，在高中时，什么时候该做什么，要完成多少的任务等都是老师安排好的，学生只要按照老师的要求去做就行了。而大学却不一样，老师主要是采用启发性教学，主要是靠学生自主学习，这种方式很多学生开始都不能够适应，不知道该做什么，自学能力很差，加上大学的学习环境宽松，自由安排时间较多，部分同学一时松懈，出现逃课、沉迷网络等现象，平日没有认真学习，得过且过，等到考试的时候就开始紧张了，出现考试恐惧综合症等心理问题，甚至有些学生因为挂科而跳楼自杀。

2、生活方面的问题

与高中不同，大学的同学可能来自全国各地，学生来到一个新的、陌生的环境，刚开始都会有些不适应，语言、信仰、习惯、饮食等各方面也都存在差异。有些学生在家里娇生惯养，不懂人情世故，不能处理好同学间的关系，不能够和同学友好相处，于是脱离群体，出现焦虑、悲观、抑郁等心理问题。

3、情感方面的问题

大学生正处在情感的萌芽阶段，这个时候，一方面，他们渴望爱情，异性对他们有很大的吸引力和神秘感，另一方面，他们又缺乏对爱情的认识，往往追求的是浪漫、刺激，他们对爱情有很高的期望，动不动就是海誓山盟、海枯石烂，一部分同学还发生了性行为，相处长久之后，感情破裂之时，由于不能接受分手的现实，很多学生出现严重的心理危机，因情自杀已经成为大学生自杀最主要的原因之一。

4、家庭问题

这里包括两个方面，一个是家庭经济问题，一个是家庭关系问题。家庭经济问题可以直接导致学生产生自卑、压抑等心理问题。家庭关系不良也是导致学生出现心理危机最重要的原因之一。现代的大学生个性张扬，叛逆心理很强，很多学生不能理解父母的一些想法和要求，不能处理好与父母之间的关系，家庭关系紧张。

5、躯体疾病问题

当学生出现一些躯体疾病时，往往会导致学生的不安和焦虑，尤其是当出现一些疑难杂症、生殖系统疾病、皮肤病等对自我形象、自尊、就业影响较大的疾病时，学生一般都无法正确的认识和对待，又不敢说出来，害怕老师和同学知道，心理负担极大。

6、就业压力问题

在当今经济全球化、竞争白热化和人才市场供求关系巨大变化的情况下，就业无疑是现在的大学生最担忧的问题。很多学生担心毕业找不到工作，由于忧虑出现厌学情绪，有些同学刚进入大学就开始担心毕业后的工作问题，这些都会使他们产生焦虑的心理，加重了他们的心理负担。

二、高校心理危机干预的对象

心理危机干预的对象指的是通过排查和日常生活观察发现有较严重的心理问题，可能会出现伤害自己或别人行为的学生，这些学生一般都会有一段时间的异常表现，比如说情绪、生活习惯、言语等方面，对存在有以下现象的学生，应作为心理危机干预重点对象处理：生活习惯反常，情绪低落，抑郁，独行、不予同学交往者；有出现失恋、躯体疾病、考试失败、经济危机、家庭变故等遭受其他重大事故者；有在网络日记、QQ空间等有暴露自杀念头或报复他们意图者；亲人、朋友中有过自杀情况者；有明显的人格缺陷和精神障碍者；长期睡眠障碍，不修边幅，精神颓废者；总是对自己不满意，有强烈的罪恶感、缺陷感者。

三、大学生心理危机预防与干预的措施

1、加强学生日常思想政治教育工作，引导学生形成正确的人生观、价值观

心理学的研究表明，片面、错误的认识、认知方法和观念是导致焦虑、自卑等心理问题的根本原因，因此，加强学生的日常思想教育工作非常重要。现在的大学生年龄大部分集中在18到22岁之间，在这个年龄阶段，人生观、价值观等还不是很成熟，而且比较容易受到外界的影响。所以，在日常学生教育、管理过程中，应有意的从各个方面引导学生形成正确的认识、认知方法，树立崇高的人生理想；引导学生正确的看待生命，珍惜生命、热爱生活。

2、开展心理危机教育，增强学生应对心理危机的能力

学校应开展多种多样的心理健康教育，通过心理健康课、心理健康专业讲座、校报、心理健康教育网站等形式宣传和普及心理健康知识，丰富学生对心理危机方面的知识，使学生能够正确的认识和对待心理危机，当自己或者是身边的同学出现心理危机的时候能够及时的发现，并主动的寻求心理咨询帮助。

3、健全学生心理健康普查制度，建立动态的学生心理档案

在新生入学时做好第一手心理健康档案，通过专业的心理测试，了解学生的心理健康状态，通过对测试结果进行统计、分析，对不同类型、不同程度心理问题的学生进行划分，这样便于采取有针对性的控制和措施。

4、建立校、系、班级、家庭四位一体的危机干预体系

要做好学生心理危机预防和干预工作，必须构建校、系、班级、家庭四位一体的心理危机干预体系，形成早预防、早发现、早干预的心理危机干预机制。以学校的心理咨询室为中心，各院系分别建立第二级心理咨询站，各班级分别建立心理问题反馈小组。学生处、心理咨询室是学生心理危机干预的中心，全面负责和领导全校的心理危机干预工作，督促和调配各相关部门协同合作，认真履行职责；根据各系反馈的信息，对于有严重心理危机的学生给予专业的心理辅导和危机干预，对于无法缓解的应及时转介。各院、系为二级中心，由系领导、辅导员等非专业的人员组成，主要负责从各种渠道收集信息，对出现心理问题的学生初步干预，对较严重心理问题的学生，及时上报给一级干预中心。

高校学生的心理危机干预工作是一个系统的工程，是一个长期的任务，任重而道远，积极探索和研究心理危机预防、干预的方式、方法，构建心理危机干预体系，完善心理危机干预机制，需要学校、老师、学生、家长以及社会等多方面的协作和共同努力。作为一名高校的辅导员，我深切的感受到学生心理危机预防和干预工作的重要性、紧迫性和沉重性，希望社会各界都能够关注高校学生的心理问题，提供必要的援助，共同努力，帮助高校学生健康成长。

参考文献

1 王丽霞。高校学生心理危机干预及其对策研究[J].中国电力教育，2008，(09)

2 潘伟，汪姗。高校大学生心理危机干预研究，[J].理论观察，2010，(2)

3 吴颖新。建立大学生危机干预体系的意义及措施[J].辽宁科技学院学报，2007，第9卷第3期

有没有学心理学的职校

【关键词】大学生；心理危机；干预

【中图分类号】G64【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2012）

心理危机是指当个体面临突然或重大生活逆境时个体的资源和应付机制无法解决所出现的心理失衡状态。随着社会竞争的加剧，生活节奏不断加快，竞争日益加剧，人际关系日趋复杂，导致心理危机日益增多。就大学生群体而言，大学生处于心理发展的敏感期、危险期、断乳期，心理结构各部分发展不平衡，自我意识常常发生模糊、矛盾的状况，表现为理想与现实脱节、理性与非理性相交织、独立性与依赖性共存等。他们充满希望，渴望发展，面临诸多机遇，同时，他们也处在身心发展的动荡和剧变时期，在不断打破自身的平衡状态中寻求新的自我秩序和平衡。

埃里克森指出12―20岁之间，其核心问题是获得自我同一性，避免同一性的危机和混乱。大学生渴望交流但内心敏感，有着非凡的热情而不成熟的判断力，期望承担一些责任但遇到挫折时的抗压能力较差，突出的表现就是价值评判标准和角色扮演的混乱很容易使他们陷入同一性危机之中。加上目前大学生情感的困惑、学业的压力、交往的冲突、就业的竞争、职业生涯的迷惘使他们常常陷入极大的矛盾和冲突之中，进而对未来生活产生恐惧感和不安全感，在心理上对现实生活感到倦怠和不满，容易产生各种心理问题，并引发心理危机。

近年来，大学生心理危机现象日益增多，由大学生心理危机而引发的恶性事件呈上升的趋势。_公布的有关数字显示，我国每年有28．7万人死于自杀，占全部死亡人数的3．6%。在1995年至1999年全国人口最重要的死因中，自杀列第5位（高飞，2003）。2004年的马家爵事件震惊全社会。2004至2006年的3年间，仅北京高校，就有43名学子自杀。2005年媒体报道的中国内地大学生自杀案件116起，其中83人死亡，33人存活，自杀死亡率71．6%。2001年至2005年，对媒体报道的不完全统计，共有281名大学生自杀，其中209人死亡，72人存活，自杀死亡率74．4%。2006年自杀“高发年”增加到130起之多（中国心理危机干预网，2008）。

一、研究意义

首先是构建和谐校园的迫切需要。对高校心理危机进行有效控制，营造一个良好的学习生活氛围，在这一点上，学校的现实需要较为迫切，因而是本研究的现实意义之一。其次是教育理念转变的现实需要。学校教育要从应试教育、实用理性化的教育真正转变为以人为本的人文素质教育，高等教育的困境表明高等教育需要审视，需要逐步确立一个新的教育理念。再次是思想政治教育理论运用和发展的需要。心理危机的教育干预体系，作为思想政治教育研究的一个独特视角，其研究并不多见，有许多理念、方法、途径都尚在摸索中，而构建和谐校园也需要理论进行指导，本研究在理论上将有些贡献。第四，为心理学、教育学、管理学等多学科的相互借鉴提供了平台。影响校园稳定的因素有很多，而研究心理危机干预体系的发展也需要多种多样的理论进行指导。因此，对于心理危机干预体系发展的研究不仅仅是和谐校园建设及和谐社会建设理论的一部分，同时也将成为众多学科理论的运用和发展。

二、研究综述

大学生心理危机源于大学生心理健康教育工作的研究，我国直到1999年才有相关研究。以“大学生心理危机”为检索词进入清华期刊数据库进行精确检索，1999―2000年期间共有196条记录，但1999―2003年期间有10条记录，2004年―2007年期间有186条记录。以“大学生心理危机干预”为检索词进入清华期刊数据库进行精确检索，直到2001年才有研究记录，2001―2007年期间共有86条记录，2004年―2007年期间就占了85条。从他们的研究来看，对大学生心理危机干预的研究主要是从大学生心理危机及其相关概念和内涵、大学生心理危机的分类、大学生心理危机产生原因、大学生心理危机体系建设、大学生心理危机干预的预案等方面进行研究。

三、发展历史

我国大学生心理危机干预工作分为两个阶段：第一阶段为孕育萌芽阶段，第二阶段为探索阶段。

孕育萌芽阶段，时间是从20世纪80年代中期到2003年SARS事件的发生。在这阶段，我国大学生心理危机干预工作在大学生心理健康教育的蓬勃发展以及学生工作理念的转变的土壤里开始孕育萌芽。二十世纪九十年代以来日益突出的青少年自杀问题使社会各界开始关注和研究大学生心理危机干预问题。

经过二十多年的努力，我国高校心理健康教育迅速发展起来。大部分高校都成立心理健康教育领导小组，成立了心理咨询机构，建立了学生心理档案，开设了心理健教育系列课程，不同程度地开展了团体心理辅导、心理训练等教育性质的活动，定期展“心理健康活动月”宣传教育，许多高校还建立了学生心理健康组织（如大学生心健康协会），调动学生参与心理健康教育活动，拓展心理健康知识的宣传渠道。

作为心理健康教育的组成部分，我国大学生心理危机干预工作随着大学生心理健康教育的发展开始萌芽。大学生心理健康教育的发展为心理危机干预的预防体系和预警体系的建立提供了原始工作经验，心理咨询工作的深入，特别是对国外心理危机干预技术的引进和传播也为大学生心理危机干预提供了技术支持。在20世纪90年代，北方的一些高校开始用心理危机干预技术对部分有心理危机的学生提供帮助，并取得初步的成效。当然，这一阶段大学生心理危机干预工作是被动的、自发的，没有纳入高校领导的视野，只有部分高校针对一些学生恶性事件进行干预，谈不上危机干预体系建设。

探索阶段。由于2003年SARS事件和2004年马家爵杀人事件的影响，全国教育系统越来越重视大学生心理危机干预工作，并取得了突破性的进展。表现为中央各级部门，特别是教育行政部门开始重视并指导高校开展大学生心理危机干预工作；大学生心理危机干预工作队伍在相关部门的培训培养和心理危机干预实践中逐渐发展壮大；各高校加大了大学生心理危机干预工作投入力度，部分高校已经进行了积极地探索和有益的尝试。

近年来，各高校特别是本科院校都比较重视心理危机干预工作，把心理危机工作作为学生工作的重要内容摆上议事日程。目前大部分本科院校在危机干预方面摸索出一套体系，形成了危机心理救助的流程，可以使遇到危机的同学在第一时间里得到有效的帮助。体现在以下几个方面：一是部分高校成立了心理危机干预领导小组，把学校保卫、医疗等相关部门纳入领导小组，建立了心理危机干预中心，心理危机干预工作进入常规化。二是部分高校建立了《心理危机干预办法》，制定了心理危机干预体系。

目前，大部分高校都对从事学生工作和心理健康教育工作人员进行了不同程度的心理危机干预培训，让他们了解了心理危机干预的相关知识，掌握心理危机干预的方法。部分高校还对后勤人员、公寓管理人员、学生干部等相关人员进行培训，把心理危机干预工作全员化。当然，由于我国心理危机干预工作起步晚，时间短，与发达国家相比还有较大的距离。还存在对危机干预的功能、作用了解不多，心理危机干预的意思较差，人力、物力的投入与工作实际还有较大的差距，实践经验比较缺乏的问题。虽然，预防体系和预警体系由于心理健康教育的发展已经开始构建并起得初步成效，但在应急处置、危机干预预案等方面的实践比较欠缺，心理危机干预工作规范化、操作性和有效性还需要进一步完善。

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关键词：大学生心理危机干预；问题；实践构想

一、当前大学生心理危机干预工作存在的问题

1.观念落后保守，危机干预意识不足

多数高校虽然都建立了心理危机干预系统，但由于存在对心理危机干预知识的宣传力度不够、工作理念滞后、工作的开展侧重“问题人群”、缺乏针对性与时效性、危机预防意识较为淡薄等问题，很多时候会对已经发生的心理危机事件的结果较为重视，一旦遭遇突发事件，很难发挥心理危机干预的作用。对于校园中时有发生的暴力、自杀等恶性事件，学校也主要采取隐瞒事实、封锁消息、批评处分等方式予以解决，缺乏从心理救助、危机干预等角度的介入。此外，学生个体尚缺乏危机求助意识，在遭遇心理危机时，他们宁愿选择自我调适或向亲朋好友倾诉，却很少有人会主动寻求专业人员的帮助。

2.心理健康教育没有得到普及，工作人员的专业化水平较低

3.学校心理危机干预的应急能力较弱

二、积极心理学的理念

积极心理学是一门研究主观体验、积极特质与积极制度的科学，致力于培养人的优秀品质，促进人的心理的和谐发展与潜能的充分开发，力求用一种更加开放、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等，提倡用主动、乐观的心态看待事物，因而也是一门着力于研究普通人的幸福、发展、快乐的科学。积极心理学主要倡导以下三种观点：

一是主张要以乐观的态度看待人性。积极心理学认为，人本来就具有积极的心理因素，应充分挖掘人固有的、潜在的力量和潜能，促进人类和社会的发展，最终让其走向幸福生活。

二是倡导用一种积极的心态对人的心理现象和心理问题做出新的解读。积极心理学强调要激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并最大限度地挖掘人的潜能，既要致力于研究如何使身处逆境的人们学会生存和发展，也要注重研究如何使处在正常情况下的人们能够拥有高质量的、有尊严的生活。

三是关注人的发展和幸福生活。积极心理学是对传统消极心理学的一种修正，它将研究的重点转移到了人自身的发展和幸福生活上，使有关现代心理学的研究重新回到了心理学发展的“应然”轨道上，因而具有极其重要的意义。

三、积极心理学指导下的心理危机干预构想

1.促进大学生个体健康成长和发展，把危机扼杀在萌芽状态

（1）加强校园文化环境建设，营造积极的心理教育氛围

教室、图书馆、宿舍是学生成长的重要场所，可利用心语卡、心语报、心理橱窗、心理广播、宣传展板等媒介，营造浓厚的心理健康教育氛围，丰富学生的校园文化生活，满足学生精神和心理上的需求；可通过心理教育拓宽思想教育的思路，丰富思想教育的内容，增强思想教育的实效性；应利用身边鲜活的实例，积极开展宣传、教育工作，培养积极向上、团结友爱、互助合作、健康温馨的校风、学风、班风和寝风；应使学生养成以积极的心态对人、对事、对己的习惯，在良好校园心理气氛的熏陶下，于潜移默化中形成健康的心理。

（2）树立心理健康教育课程新理念

传统的高校心理健康教育课程在内容上过于强调对心理问题的预防和解决，忽视了对人的健康心理的培育。高校心理健康教育的目标不单是要解决学生的心理问题，防止学生出现心理疾病，还要教给学生解决问题的方法，增进学生的心理健康，挖掘学生的个人潜能[1]。因此，高校应通过开设心理健康教育必修课，不断改革教学的途径与方法，以课堂教学为主阵地，以课外实践活动为支撑，以心理辅导、心理咨询与心理测评为辅助，实现“教学做”合一；应结合大学生的心理特点，采取“在学科中渗透、在活动中体验”的方式，使学生真正成为学习的主人，切实提高课程教学的针对性与实效性；应建立能满足学生多样化需要的心理素质课程群；培养大学生积极的心理品质、健康的人格和积极进取的生活态度，引导学生以乐观的心态面对挫折和失败，使心理健康教育课_正成为让学生收获幸福的课程。

（3）开展团体辅导活动，完善学生社会支持系统

学生有团体生活的倾向，有共同的成长课题和类似的困扰，可针对学生的需求，分专题开展系列团体辅导活动，团体辅导活动可分为成长性、训练性和治疗性等三类。通过角色扮演、问题讨论、活动体验等多种方式，让学生的情绪得到合理宣泄，使他们获得情感支持，从而激发他们的力量感；营造互助互利、团结友爱的团队氛围能让学生尝试积极的心理体验，有利于培养他们的团队协作精神，使他们形成健康的心理；可通过相互学习、交换经验等方式，使学生重建合理的认知结构，发展他们的适应，开发他们的潜能，使他们形成积极的思维方式。

积极的社会支持系统包括内在心理支持和外在心理支持两部分。内在心理支持系统的建立有助于大学生形成心理自助能力，这是保障大学生心理健康的基础。外在心理支持系统包括同伴心理支持、家庭心理支持、学校心理支持和社会心理支持等。大学生人际交往的重心是同伴交往，可以通过建立心理互助组织、开展朋辈心理辅导活动、设立虚拟的心理俱乐部等方式，为他们提供交往的空间，缓解他们的孤独、寂寞等情绪，促进学生之间的积极交往和情感沟通，在学生之间形成良好的人际互助和支持的系统。生活环境对学生的人格培养具有重要的促进作用，在日常生活中父母应多给予孩子肯定和鼓励，使他们在遇到问题时内心能够充满力量，有足够的勇气去战胜困难。社会环境对学生良好心理素质和乐观向上的人生态度的形成具有积极的影响作用，因而可以组织学生参加各种典型人物的先进事迹报告会和相关的公益活动，让他们在实践中体验爱与责任，在体验中收获感恩与幸福，感受来自社会大家庭的温暖，培养学生良好的心理品质。

2.加强对大学生个体的“危机”主题教育，对他们进行积极合理的引导

（1）开展职业生涯规划辅导与教育

开展职业生涯规划教育不仅有助于个人实现人生目标，还能够帮助个人真正了解自我、认识自我，衡量内外环境的优势与限制，明确一生的发展方向，从而最大限度地挖掘自我潜能。为此应引导学生认识和了解自身的兴趣、性格、能力等，使他们能够更好地进行自我定位，学会对自己的优势与劣势进行分析，设定可行的职业生涯路径，缩短现实与目标之间的距离，确立职业发展的目标，不断提升自身的竞争力。

（2）开展生命教育活动

不仅要教育学生珍爱生命，更要启发学生理解生命的意义，积极创造生命的价值；不仅要教育学生关注自身生命，更要教育学生关注、尊重、热爱他人的生命；不仅要教育学生关心今日生命的享用，更要教育学生关怀明日生命的发展。除此之外，还应多层次、多渠道地开展生命教育，并要面向全体学生开展生命教育。由于生命教育能够促使大学生从本质上理解生命、尊重生命，所以其在大学生危机干预体系中的地位和作用是不可替代的。

3.应建立危机预警机制和加强预案建设，提高危机应对能力

（1）建立大学生心理危机预警机制

心理危机预警机制是通过预警系统对预警对象的相关信息进行分析和研究，及时发现和识别那些潜在的或现实的危机因素，对心理危机进行系统评估，并采取相应的防范措施，减少危机发生的几率，将可能出现的心理危机的影响控制在最小范围的一种系统[2]。对大学生心理危机的干预要以教育为出发点，应进一步加强对心理问题的发现系统、监控系统、干预系统、转介系统和善后系统等五大系统的建设，建立心理危机预警机制，畅通心理危机预警渠道，形成标准化的心理危机预警指标体系和科学化的评估标准，分等级、分层次建立大学生心理危机预警库，并对进入预警库的学生实施动态监控，以便对他们可能出现的心理问题做到早预防、早发现、早干预。只有这样，才能将此项工作真正落到实处。

（2）加强大学生心理危机预案建设

制订心理危机预案可以让人们预先考虑如何应对危机，能全面吸取以往的成功干预经验，避免危机来临时人们出现慌乱，以便引导干预者采用科学的程序和技术从容面对危机，确保紧急状态出现时各方资源的调度与供应，以降低成本，减少损失。应针对不同类型的危机事件设计具体的、操作性强的预案，挖掘典型案例，推广成功经验，建立网络化的心理危机数据资源管理库，一旦有突发事件发生，相关职能部门便能高效、有序地启动相关应急预案。

参考文献：

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〔关键词〕校园暴力；心理危机干预

一、中学校园暴力事件概述

1.校园暴力的相关定义。校园暴力几乎在各个国家的学校都有发生。由于研究者的角度和侧重点不用，暴力的定义各有不一，其中关于暴力的定义得到较多认可的有两种。第一种是（Olweus，1999）“暴力是动作发出者的攻击。即他是用自己的身体或别的物体（包括武器）去伤害（通常很严重）另一个个体的攻击。”第二种定义来自于世界卫生组织（WHO，1999）“对自己、他人、群体等广泛地使用体力或其他能量来恐吓，其结果导致了或最大可能导致了受伤、死亡、心理伤害、发展不良或剥夺的行为”。校园暴力是近年来在教育界提出的一个新的概念，近期有研究者将校园暴力概括为：“一般泛指发生在青少年之间，与学校的教学活动直接关系的暴力行为，既包含了发生在校园内的暴力事件，也包括了发生在校园外但与学校有着直接关系的暴力行为。”综合有关暴力和校园暴力的定义，笔者认为中学校园暴力是指发生在中学校园或校园周边地区的，由学生、教师或校外人员以口头、物体或身体任何部位而发出的，对师生身体、精神、财产等权利造成某种伤害的攻击。

2.目前国内中学校园暴力事件的现状。随着青春期的到来，青少年的身体有了很大的变化，体能、力量都得到大大的提高，同时，青少年在心理上正在经历第二次断乳期，反权威、寻求独立、情绪不稳定等因素使青少年很容易成为校园暴力事件的实施者，同时也容易成为校园暴力事件的受害者。因而，可以说青少年是校园暴力的高危人群，而学生，特别是中学生构成了青少年的主体，因而关注中学校园暴力事件对青少年的健康成长有着重大意义。

与全球校园暴力的严重化（如枪击等）趋势相比，我国的校园暴力程度要轻，但是危害之大还是值得高度重视。据调查，我国中小学生躯体暴力的年受害率波动约在35%，与世界水平比起来，处于中等。15~24岁犯罪占全国犯罪总数的55%，死于躯体暴力的青少年比例逐步上升，而且，施暴者的年龄呈现低龄化，暴力手段的复杂性和预谋性越来越强。

3.中学校园暴力事件的危害。校园暴力事件发生以后，除了会给暴力事件的双方程度不一的身体上的伤害以外，最值得关注的是，暴力事件给暴力双方以及与之有关的人带来了不同程度的心理伤害，比如创伤后应激障碍、恐慌、焦虑、抑郁、人际关系紧张、人格发展障碍等，有的还间接导致当事人以后在家庭生活中的暴力倾向；对于和学校教师有关的暴力事件，可能造成教师的身体受伤害、教学士气受到打击、名誉受损、精神上的打击等；而校园暴力事件对学校来说，在一定程度上破坏了学校的和谐稳定状态，使学校师生人心惶惶，并可能使学校面临各方面的社会压力。

做好校园暴力事件的心理危机干预，在国外以及台湾地区早已得到高度重视，并发展出各种干预方法。但是就目前国内中学对校园暴力事件的干预情况来说，大多数的学校习惯于通过学校的各种规章制度和批评处分来解决校园暴力，或者流于程序上的处置和干预，着重预防。但是当校园暴力发生以后，留给暴力双方和与之相关人员的，不仅仅是身体上的伤害，更严重的是暴力事件给当事人和其他有关人员带来的心理上的影响。因此，做好中学校园暴力事件的心理危机干预是一件值得高度重视的事情，不仅有利于促进中学生健康成长，而且也有利于促进中学校园的和谐和安宁。

二、中学校园暴力事件预警系统的构建

1.通过心理测试，建立心理档案，关注暴力预报因子。校园暴力事件在一定程度上是能够预防和预警的。研究表明，青少年的危险行为与曾经有过的暴力事件之间存在着非常密切的相关性，比如说成绩差、人际关系恶劣、自尊低、酗酒、逃学、打架、携带武器等都可能与校园暴力存在着高相关。因而，考虑将一些中学生的危险行为作为中学校园暴力的早期预报因子，及时发现高危者，监控其暴力倾向并及时作出适当的干预，有利于中学校园暴力事件的预警和预防。

2.学校―家庭―社会联合预防。“社会生态学理论”是目前比较理想的校园暴力的预防理论模式，由WHO专家提出和倡导。其中除了对青少年个体的健康危险行为的了解外，最重要的是要通过对学校、家庭、社会等环境的危险因素的分析，建立学校、家庭、社会三联屏障的预防和干预系统。因此，在预防中学校园暴力中，需要学校、家庭和社会的共同努力。学校在注重学生的学习成绩之外，更要注重学生的心理健康和人格教育，注重学生心理和谐发展，鼓励开展健康的课余活动；家庭应尽量给学生提供温馨和民主的家庭环境；社会各方面加强对酒精、暴力工具的管理，营造良好的校园周边文化环境，抵制易给中学生身心带来不良影响的影视作品、不良网络等。

3.开展有关校园暴力的教育。开展有关校园暴力的教育，让中学生树立有关法律意识，学会怎样抵抗暴力，提高人际交流的技能，学会管理自己的情绪，同时进行生活技能教育。例如，美国针对暴力事件发生率较高的学校开展“18课时预防校园暴力生活技能”课程，介绍青少年暴力事件产生的主要原因和环境因素，另外还有愤怒控制、矛盾的非暴力解决方式等。

三、中学校园暴力事件的应急处置

1.接案。当校园暴力事件发生以后，得到学生的报案后，校园危机干预小组（预先成立的）应高度重视，若是正在发生的事件，应立即通知学校的保安处，并立即派专人到事发现场制止事件的进一步恶化，并通知暴力事件当事人的家长或家属。若是已经发生过的事件，接案人员一定要做到耐心倾听报案者的陈述，并表示关怀和重视，对报案者所提供的资料和报案者的姓名等情况要做到绝对保密，并对报案者提供的事件情况进行详细的记录，通过报案者的表现和陈述内容，大概判断事件的严重性，并向报案者提供心理关怀和保密承诺。

2.制定干预方案。校园危机干预小组在接到报案以后，应在学校保安部门的配合下立即赶赴事发现场，在立即中止暴力事件的情况下，了解事件的情况，如遇到程度比较严重、现场对某些有关人士容易造成刺激的事件，应运用突发事件危机干预的方法对在场的有关人士进行现场危机干预。这就需要危机干预小组在没有事件发生的情况下，通过理论和实践的结合做出现成的、可行的危机干预预案，并学会现场干预的有关技术，在暴力事件突如其来的时候及时运用。在暴力事件发生以后，或者是事发后才接到报案的，可以采用迂回方式进行调查，深入、切实了解案情，并根据具体的案情来设计事件发生后针对有关人员的心理危机干预的具体方案。

3.对外

（1）委托发言人。校长可选一位经验丰富、作风沉稳的发言人（如曾担任过人大代表的教师），答复所有媒体的询问。这个发言人要能及时汇总医疗救护联络员、安全保卫联络员、家庭社区联络员等所提供的各种信息，及时与危机实际处理协调员核实各种信息，及时向学校危机事件处理协调员（或者校长）汇报各种媒体到达情况以及他们的要求，在学校危机事件处理协调员（或者校长）的批准下，代表学校向媒体提供口头或书面的信息报告。

所有有关该次学校暴力事件的信息必须得到最高程度的核实，学校教职员工中的任何人都不应该把个人对某一情况的想法对外公开陈述，除非由危机干预小组的领导人证实同意。

（2）与当事人家庭、社会沟通，争取支持。在校园暴力事件发生之后，要立即和当事双方的家属取得联系，慰问在暴力事件中受伤或者死亡方的家属，对于主要滋事者一方，应要求其家长履行监护人责任，若滋事方是成年人，则要求追究其刑事或民事责任。

同时，要通知学校其他与事件无关学生的家长，以平息焦虑和谣言，对于情绪特别受困扰的学生，校方可以直接联络他们的家长，请他们留意子女的情况，有需要时应请家长到校商讨协助子女的方法。在通知家长的时候做到只报告事实，避免臆测或假设，并说明校方已采取适当措施，处理危机及保障学生及教职员的安全，强调情况已受到控制。家长在接到通告后，会致电或前往学校查询情况，校方需安排教师负责解答家长的查询。

四、中学校园暴力事件的及时心理危机干预

1.在危机处理筹备工作完成后，尽快通知全校所有学生学校发生此次暴力事件的事实。校长最好采用全校集会的方式宣布消息，宣布的内容应简单直接，避免师生的无端猜测和恐慌。宣布暴力事件发生的事实的时候不涉及事件发生的具体方式，特别要避免对实施细节的描述，以避免其他学生的模仿。宣布的时候，对在暴力事件中受伤的学生表示出关心，如果有致死的学生，要向该学生表示简短的哀悼。最重要的是要向学生表示学校一定公平妥善处理该事件，给所有的学生和家长一个合理的交代。

需要注意的是，校园危机事件干预小组管理人员应以一种平静、简洁、直接的方式告诉学生所发生的事情。避免教诲式的语言。要开放地、如实地回答学生所提出的问题，不要增加不必要的细节。信息时，措辞上的选择和语音语调的调整都很重要。谨慎地选择所使用的语言，事先把要说的话写出来，然后一句句读出来是作现场报告最好的选择。

不管是以什么样的形式信息，我们都必须先写出一张危机事件的报告单，其中包括所有要交流的信息，同时我们要确保危机事件报告单里面包含以下信息：所有已经知道的事实；受害者和危机事件制造者的现状；学校是否会保持正常上课状态；家长是否应该把孩子们留在学校；可以提供给学生的服务。

2.专门针对该次校园暴力事件在事发班级开展专题班会

（1）班主任向学生简单交代班上发生的此次校园暴力事件。班主任根据学校和保卫处（或者_门）已经确实掌握的事实向学生交代，表达自己对这件事情发生的遗憾和痛心，向全班学生检讨自己对这件事情的疏忽。

（2）了解班上学生对次此暴力事件的感想。如果学生难以用语言表达，可以请他们将自己的想法和感受写在纸上。要接受（忌否定）所有学生表达出的情绪，对学生表达出来的情绪不作任何评判。

（3）对学生进行思想教育。让学生认识到，同学之间由于各种原因产生一些矛盾是难免的，但是要用合理的、正确的方法进行解决，万万不能用暴力解决问题，也不能用侮辱同学名誉、伤害同学心理的方法解决问题，要记住“一失足成千古恨”的教训。

3.引导班上其他学生对当事学生做点事情。比如，让班上的学生为在暴力事件中受伤的学生做卡片，写上祝福的话语，表示同学们的关心，让其感受到集体的温暖，期待他快点儿好起来走进教室。这些信件和卡片均由教师代为转交。

在这个阶段，我们最好不要触及受害学生在这次暴力事件中的责任、错误等。最重要的是让他们更快地走出悲伤，甩掉害怕的阴影（症状严重者可运用冥想和放松的方式进行脱敏治疗），随时感觉到来自父母、亲友、老师和同学的温暖，战胜恐惧，重新回到学习和生活当中。

如果有已受伤致死的学生，可组织班上学生在教室举行一个小型的送别会，制作小白花，在卡片上写出自己对致死同学的心里话，希望同学安息。

同时，对暴力事件中主要滋事的一方，也鼓励班级其他学生给予这些学生心理上的援助，比如以卡片或信件的方式，写出对这些同学的期望和祝福，希望这件事情早日查清楚，不管这件事情处理结果如何，都希望这些同学能够通过这次事件，重新站起来。让他们感受到班级的温暖，给他们希望和力量。

五、中学校园暴力事件的事后心理危机干预

1.强调学校的心理辅导机构及其详细地点、联系方式。向学生强调学校心理咨询中心的地址、电话，以及学校心理咨询老师的联系方式，鼓励学生利用心理辅导的方式解决此次事件给自己带来的恐惧和害怕，以及解决同学之间的矛盾等。

2.留心有异常情绪反映的学生，及时对他们进行单独的心理援助和辅导。因为暴力事件的发生，班上可能会有一些和当事学生关系密切或者心理素质比较差的学生的情绪会受到比较大的影响，班主任要特别留心（也可通过班干部的观察以及其他学生的汇报）这些学生，及时开导，或者送心理咨询老师处进行及时的情绪疏导和心理辅导，让其尽快走出悲伤，走出恐慌。

3.对校园暴力事件的当事人的心理辅导。对受害者进行长期的心理辅导，及时发现问题、解决问题。事件发生以后，暴力事件的当事人可能更多地会后悔，觉得对不起家长和老师，在这个时候，应该给他们提供一些情绪发泄的方式，给他们以心灵的温暖，不要让他们感到被遗弃被孤立。当他们重返教室以后，可以通过专门的团体活动（如篮球比赛、足球比赛、野餐等），让他们参与进来，让他们感觉到被接纳和团体的温暖，这样有利于彻底改变他们的不良行为，更好地面对以后的生活。

（本文为第十一届全国心理学学术会议交流文章，摘要收录至《第十一届全国心理学学术会议论文摘要集》）

参考文献：

[1] 陈雨亭。浅谈校园暴力的成因及其预防[J]. 大众科技。2006(3):148~149.

[2]尹逊强。校园暴力的现状及预防对策[J].实用预防医学，2004,11(5):1063~1066.

[3]季成叶。预防校园暴力：一项值得高度关注的公共卫生课题[J]. 中国学校卫生，2007,3,28(3):193~196.

[4]许龙君。校园安全及危机处理[M].五南图书出版公司，2002,4初版二刷。

[5]周红五。心理援助[M].重庆：重庆出版社，2006.

有没有学心理学的职校

谁没挤过高峰期的地铁，排完至少两趟才能挤上去；交完七百的隔断间房租，摸摸兜里还剩的几百块，连三十块一碗的李先生牛肉面都舍不得吃；每次经过小区门口的必胜客，都觉得那是世界上最好吃的披萨了，却不敢进去；听多了黑中介的故事，抱着破釜沉舟的勇气，找了中介租房子，果然，退租的时候押金没给退，只能自己认栽...北漂的人都有一兜子一兜子的故事。但是不足为外人道，也不敢对父母说，时间久了，慢慢就成了身上一道道岁月留下的痕迹。成年人，从来都不容易。而来北漂的年轻人，更不容易。

逆袭的高光时刻，我们应该慢慢拾起生活的担子，大胆往前走，小心翼翼保护自己心底那团火，不要让它悄悄熄灭了。

我们大多数人吃的苦会很多很多，在这里我想说个故事：

李老猛他表哥李真猛的兄弟张阿Q。

如果不是大一那次换宿舍，或许我和张阿Q将永远错过。也就是说，事实上，我和张阿Q在那一次换宿舍后就相识了，而且他还成了我的上铺兄弟。

多年以后的今天，我们不得不感叹：张阿Q于我，我于张阿Q，天生是彼此最好的朋友和对手，如果不相遇，那实在是太可惜了。也因为如此，我把和张阿Q的相识归纳为我大学里最重要的几个收获之一。

那时，我们新闻系和中文系同属于文学院，所以就有不少中文系的学生和新闻系的学生杂居在一起，我就是在和中文系的学生杂居过程中成为了张阿Q的下铺兄弟的。

那时候，张阿Q是中文系最好的学生，成绩好，尊敬师长团结同学。而我，则是新闻系最坏的学生之一，因为我们的大学固执地将物理和数学列为新闻专业必修课程，所以讨厌理科的我只能不务正业，宁愿去中文系蹭课听或者去泡图书馆，也不愿去上所谓的专业课。时间一长，就连我自己也觉得自己不是新闻系的学生，而是中文系的学生了。

那时候，年少轻狂，仗着自己在中学时代把学数学的时间用在了看书上面，总觉得比同龄人多看了几本书，多写了些文章，多挣了些稿费，就有那么点飘飘然了。总觉得在那所三流大学里，放眼望去，文才皆无敌手，就有了舍我其谁老子天下第一的自命不凡。总不把中文系的学生放在眼里。

但是张阿Q的出现让我谦虚了不少。偶然间看到张阿Q散落在书桌上的一些手稿，其文章的深度和飞扬的文采让我不得不暗暗佩服。

说起来，我和张阿Q也算是不打不相识。学生会干部竞选，我们竞争同一部门同一岗位，竟然同时都竞选上。大二那年，我们又同时被师兄看中，分别被举荐为学校某诗社社长、主编。最有意思的是，文学院成立了科研创作小组，组长人选最初定为我们两个中的一人。但后来组织者竟然改变主意，决定设立两个组长。我和张阿Q同时担任。组织者的理由是，这两人各有千秋，难分高下，不得不设两个组长。

对于这些“学生官”，我们其实当得不怎么样，尤其是诗社，差点被我俩搞黄了，幸亏及时主动辞职，才挽救了这个诗社。我们终于明白，我们志不在此，所感兴趣的只是诗歌而已。

不过在这些“共事”的过程中，我们俩的兄弟感情倒是与日俱增。

张阿Q和我同年同月出生，比我小十一天。我们俩家境极其相似，这更增加了我们之间的共同语言。

我们俩都喜欢写小说，并成为了彼此的第一个读者。期间，挣稿费若干，用来支付酒钱。我们一起吃五毛钱一份的土豆片，一起买20一件的衣服。我们也讨论诸如“以老鼠的视角来看待世界，人类是不是害虫”等等奇怪的问题。总之，那时我们享受着青春的迷人气息，享受着曼彻斯特在《光荣与梦想》里所说的“年轻就是_一切”的不羁与疯狂。

那时我们一边喝酒一边谈论那个年龄期间谈得最多的几个关键词：文学、理想以及人生。

我们的如意算盘是：大学毕业之后继续读研，直到博士。然后留校教书。搞自己喜欢的文学研究和创作。理由是，在大学里相对比较自由，也有一定的物质保障，不会被生活所累。

然而事与愿违，研究生的高额学费让我们望而却步。囊中羞涩的我们来不及研究校园与社会的区别，便被一张大学毕业证书赶出了学校。

至今，我仍记得张阿Q的毕业论文题目，角度很新。之前，张阿Q还写过几篇发表在某高校的学报上。张阿Q的论文总是能找到一个不寻常的角度，这是我十分佩服的。后来，张阿Q的毕业论文毫无悬念地获得全省学士学位论文一等奖。

毕业之后，张阿Q因为是师范专业的优秀毕业生，很快就被推荐就业——去了一所天津的中学教书。而我这个非师范专业的坏学生，理所当然地自谋生路。

我带着对文化中心的向往北上来到了北京。在我工作即将定下来时，所带不多的盘缠也花光了。我向张阿Q发出求救信号，张阿Q那会儿刚领了第一个月工资，立马汇来一千大洋。还问我够不够，“如果不够，我把剩下的四百也全给你。反正我们在学校吃住不花钱。”那时，张阿Q一个月的工资是1200。

我曾经去张阿Q工作的那所中学去看过他。那是天津的一个郊区的远郊的中学。那是一所光是名字听上去就很偏远的中学。更重要的是，张阿Q走心扎实的教学方法在应试教育中并不能获得好的效果，反倒是一些投机取巧的教法能让学生们取得好的“成绩”。在村口一条卷起尘土的小路上，张阿Q目送我离开。彼时，我就有一种直觉——_，这样的地方肯定盛不下张阿Q的梦想。